差班能成就老师《teacher》什么

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当老师的都愿意接好班,不愿意接差班。接个好班,不用太费力气,就能考得不错,甚至名利双收。接个差班,无论备课还是管理《managing》学生都要多付出很多,效果还往往不理想。

2015年送走高三毕业班后,我在高二接了两个差班,而且《but》不是一般的差。我虽然不高兴,也没太在意《mind》。我自以为自己《zì jǐ》有二十年的教学经验,再付出一些,转差是没问题《wèn tí》的。

然而《rán ér》,“愿望很美满,现实很骨感《sense》。”经过几个月的努力,这两个班的成绩并无大的起色。面对每次考试倒数的排名,超线的成绩和被扣成负数的绩效,我内心苦闷的很:“一世英名要毁在这伙奇葩身上了吗?干脆放弃吧!”

彷徨中,我想起了秋惠校长组织读书活动时发的李镇西的一本书。李镇西老师在文中说,每当有老师向他抱怨问题《wèn tí》学生不好处理时,他会对这样《zhè yàng》开导这位老师:“恭喜你得到了一个可以《 kě yǐ》研究的案例。”我在思考,这两个用正常经验无法《to be》提升的差班是不是上天赐予我的一个机会《jī hui》呢?于是我给自己《zì jǐ》制定了新的思路和原则:不抛弃,不放弃,不打不骂想办法。没有办法了,就去观察学生,研究新课标和高考大纲,从中寻找方法。

明确目标之后,我心里豁然开朗,开始《kāi shǐ》认真观察学生,重新组织教学。正像一句话所说的,“幸福的家庭《family》是相似的,不幸的家庭《family》各有各的不幸。”我观察学生得出的结论是,“好学生是相似的,差学生各有各的缺点。”两个班各有十五、六个理科成绩好英语缺科的学生,分数在50-70之间。这些缺科学《Science》生又各有不同。有的态度《 dù》积极但语感《sense》极差,背不过单词,做不对题。而且《but》经常做“白字先生”,把一个单词理解成另一个,让老师哭笑不得。有的奇懒无比,从未完成过一次作业。每些和他们单独《alone》谈话,单独《alone》布置任务,其坚持从未超过三天。有的自恃理科好,不把英语当回事,无意学习。这两个班的一档学生和别的班差距尤其大,前10名的学生,换个班也就排到中游。还有一批学生处于彻底不思进取状态。从整体衡量,学生们的词汇量多数不足1000500以下的大有人在。这使得所有《suǒ yǒu》的经验思路方法对于他们都是空中楼阁,根本不起作用。

审视学生完毕《Complete》,教学策略也要重新调整。首先将缺科学《Science》生编队,单独编写印发学案。每次考试后,将单科前10名与缺科学生编组,背单词做专项。针对学生的词汇量不足,采取了学生推荐词汇和无缝隙听写活动。针对学生基础差,将所有《suǒ yǒu》的知识点、做题技巧做简单形象《image》处理,力求每个学生都能听得懂,用得上。

进入一轮后,更大的问题凸现出来,必修5册书,4册在高一,学生多数没留下什么印象。像讲新课一样重过一遍是最佳选择,但时间不允许《yǔn xǔ》。没办法,我把每一单元的单词都制成了课件,把单词的呈现做成高考题型。同时利用艾宾浩斯记忆曲线将所有单词分成8条线,滚动复习。每做一套题,都做成课件,最大《largest》量扩充。每节课,每次周考,每次考试暴露的新问题记录《Record》下来,提取思路,寻找新方法。

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学生在变,成绩在变,虽然这种变化来的比蜗牛还要慢,比蜜蜂还要辛苦,但也让人看到希望《hope》,充满信心。更不可思议的是,我也变,备课之精细,分析之深刻,思路之清晰,视角之独特,达到了一个新的层次。

我将自己自己一年多的想法和做法整理成论文,抱着试试看的态度《 dù》,投给了全国核心期刊《中小学英语教学与研究》。意想不到的是,这篇文章很快被全文录用。这一期的教学研究栏目共刊发了4篇文章,另外三篇分别来自北京语言大学、北京教育学院、西安培华学院。我惊诧了——这是我可以《 kě yǐ》达到的高度吗?

回顾近两年的差班教学经历,我最终意识到一个道理。好班或可成就老师一时的名和利;差班成就的是老师的高度,它帮助从教者实现从教书匠到教育者的转变。

 

 
2017年3月24日 00:14
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